学生学习成果

学生的学习成果——有时被称为学习目标或目的 -存在以确定学生将知道，思考或能够做的结果 学习经历. 在计划级别，slo确定知识和技能 这个专业的毕业生. slo的开发或修订是评估的第一步 周期:定义学生的学习成果. 

学习成果可以存在于课堂内外的项目和经历中. Huba和Freed(2000)指出，有效的结果是:

• 是student-focused
• 关注学到了什么，而不是怎么学的
• 反映机构的使命和它所代表的价值观
• 在课程/项目、部门、部门和机构层面保持一致

一般来说，学习成果陈述应包括以下内容:

• 识别谁在学习
• 将要学习的知识或技能
• 学习将会发生的经历

特别重要的是所期望的知识或技能的特殊性 实现. 项目或院系可以选择写宽泛的学习目标，但是 将目标分解为可衡量的组成部分的更具体的结果也会 是必要的，以便进行评估. 例如，一个广泛的、程序级的 “这个项目的毕业生将能够与人交流 “有效”这个词太宽泛了，无法评估. 然而，更具体的学习成果 能否在目标下发展，识别有效沟通的各个方面.

确保学习成果是具体的一种方法是确保他们回答 “那看起来像什么??或“那是怎么定义的??的时候， 知识或技能. 使用上面的例子，问题是“什么是有效的? 沟通是什么样的?“沟通”的概念就此瓦解。 能够导致与沟通的各个方面相关的结果(例如.g., 书面，口头和听力技能).

Bloom分类法的领域，特别是认知领域，是一个很好的资源 用于指定学习结果中的预期行为. 因为每一个关卡都会建立 在前一个层次上，重要的是要给学生足够的机会去达到 更复杂的学习层次. 例如，在基础课程中 结果可能侧重于获取某一领域的知识，而高级课程的结果 可能侧重于评价或创造知识.

学生学习成果的数量可能因项目而异，但一般来说， 4-6个学位证书和2-3个证书证书是一个合理的指导方针. 此外, 建议项目教师确定评估的时间表或周期 项目的学习成果，而不是每年评估每一项成果.

学生取得的学习成果可以直接或间接证明; see the 评价方法 浏览更多信息.

请与评估主任Marissa Cope联系 marissa.cope@mcsoccer.net 有问题或支持写作或编辑您的程序级学生 学习成果.